又到漫空過雁時，云天字字寫相思，荷花凋盡我來遲。
蓮實有心應不逝世，人生易老夢偏癡，千春猶待發華滋。
1999年，葉嘉瑩寫下這首《浣溪沙》，她說：“秋天了，我們馬蹄湖（在南開年夜黌舍園中）的荷花有一半都凋落了，然后有一天，我從專家樓往研討所走往，就聞聲天上的雁啼聲，我一昂首，有的排成一字，有的排成人字的，就是一批年夜雁，由於秋天了，冷了，北雁南飛，它們就飛走了。”
自1979年應用假期回國教書起，葉嘉瑩像年夜雁一樣，年年過著飛來飛往的生涯。后來她看到一份考古陳述，漢墓中的千年古蓮子經培養，竟又抽芽了。她說：“不論是當面聽講的，或許是看我書的人，假如有一小我的人心不逝世……我會等候，有沒有留下一個蓮子會開出花來呢？”
“蓮花落了，蓮心是不逝世的。”葉嘉瑩師長教師已魂回道山，但她留在人世的功業將永續。
三個成分 教員最重
葉嘉瑩有三個成分：一是古典詩詞作者；二是古典詩詞研討者；三是古典詩詞推行者。葉嘉瑩本身說：“我起首是一個教員，其次才是學者，最后才是詩人。”評價葉嘉瑩，不該糾結于前兩點，而應把重點放在第三點。
三個成分來自葉嘉瑩的“人生三厄”。
1924年，葉嘉瑩生于燕京之舊家，“初識字時，怙恃即授以四聲之辨識。學齡時，又延姨母為師，課以四書。十歲以后即從伯父習作舊詩”，這些不以應試為目標的家學，使葉嘉瑩對古典詩詞發生了親近感。
1941年，葉嘉瑩的母親往天津手術，逝世在回程的火車上，這是葉嘉瑩的人生第一厄，她寫下《哭母詩》八首，始有興趣成詩人。剛好第二年，葉嘉瑩選修了顧隨師長教師的唐宋詩課程，眼界年夜開。
顧隨學貫中西，他的門生周汝昌師長教師說：“顧師長教師‘不是’一位教員，而是一位藝術家——他授課的白話也講求樂律，他也善於‘扮演’，有時學幾句京戲名武生楊小樓。所以聽他的課就會想起名角演戲，令人‘進勝’，令人‘沉迷’。坐在他的講堂上，你別想打打盹。”
葉嘉瑩也說：“顧師長教師之授課是純以感發為主，全任神行，一空依傍，是我生平所見到的講解詩歌最能得其神髓，並且最富于啟示性的一位很是可貴的好教員。”
顧隨讓葉嘉瑩理解了，表達小我愁怨之外，古典詩詞還有更遼闊的空間，它可以融進個別性命中，激起出一個完整分歧的自我。
1948年3月，葉嘉瑩與趙東蓀在南京成婚，后隨丈夫赴中國臺灣，1949年12月，丈夫進獄，次年6月，葉嘉瑩和哺乳期會議室出租的女兒亦進獄，雖不久獲釋，卻丟了教職。1952年，趙東蓀獲釋，三年監獄生涯讓他“性格年夜變”，這是葉嘉瑩的人生第二厄。
從“清者”走向“任者”
難以直面實際生涯的不勝，葉嘉瑩逃到詩中，從作者轉向研討者。1966年，葉嘉瑩赴美任客座傳授，用英語講解中國古典文學，后全家在美團圓。1969年以后，轉赴加拿年夜任教。生涯剛安寧，卻于1976年3月，長女佳耦因車禍遇難，這是葉嘉瑩的人生第三厄。
喪女之痛讓葉嘉瑩從頭思慮性命意義。1978年，葉嘉瑩請求回國講學，從研討者轉向推行者。
葉嘉瑩說：“我的教員撲滅了我心中的燈，他也盼望我可以或許把這一焚燒焰傳遞下往……我此刻固然是‘人老往，愿都遲’了，可是我還準備盡我的氣力，把我教員所傳遞給我的那一焚燒焰傳遞下往。”
經過的事況“人生三厄”，葉嘉瑩的性命獲得了真正的的生長：從“用詩尋覓小我”，到“把小我融進到詩中”，再到“發明年夜我”，她從“清者”（自命不凡的人）走向“任者”（承當義務的人）。
自1979年起，葉嘉瑩先后在北京年夜學、北京師范年夜學、北京師范學院、南開年夜學、天津師范年夜學、南京年夜學、南京師范年夜學、復旦年夜學、華東師范年夜學、四川年夜學、云南年夜學、黑龍江年夜學、遼寧師范年夜學、蘭州年夜學、新疆年夜學、武漢年夜學、湖北年夜學等校講學，惹起顫動。
學者劉武回想，葉嘉瑩在南開年夜學授課時，“聽課的先生烏泱泱坐滿了全部門路教室，連窗臺上、過道上都站滿或坐滿了人”。300人的教室裝不下，加座加到講臺上。到后來，只能用“查證件”限制聽課人數，為了聽課，一些先生制作了假證件……
被年夜先生們稱為“一陣清風”
葉嘉瑩講古詩，重在“興發激動”，提出“詩歌的基礎性命”在“詩人心坎深處之一種興發激動的氣力”，誇大客觀性，與傳統中文系講授迥然分歧，后者著重文學史、文學實際，不關懷先生的詳細寫作才能和審美興趣的培育。在相那時期，“客觀性”甚至是褒義詞。
葉嘉瑩回講座場地回了“作風即人”這一知識態度，是那時“束縛思惟”光譜中的一個構成部門。
葉嘉瑩延續了顧隨師長教師“一切‘世法’皆是‘詩法’，‘詩法’分開‘世法’站不住”的主意，以為：“我們講詩的人所要做的，就恰是要透過詩人的作品，使這些詩人的性命魂靈，獲得又一次再生的機遇。”
在講述中，葉嘉瑩將小我感觸感染與古詩寫作聯合起來，讓先生看到古詩從倡議，到創作，到潤飾，再到成篇的全經過歷程。一方面，“人生三厄”與“古典之美”的激烈對照頗具景不雅性，給先生們留下深入印象，易感觸感染到經典氣力；另一方面，將玄遠的描寫詳細化，先生們更有信念測驗考試。
感慨式、點評式的詩論本是中國古典詩論的傳統，長處是深刻淺出，毛病是欠正確，易生曲解，不經充足的創作實行，可貴方法。那時國際《唐詩鑒賞辭書》《宋詞鑒賞辭書》等或更深刻、更扎實，但葉嘉瑩的講課更便利、更親熱，被年夜先生們稱為“一陣清風”。
但是，普及并非易事，會遭同業鄙夷，會承受各類惡猜。
常識是社會公器，但對于“以常識為食者”來說，常識是特權。經由過程各類“學術黑話”，古代社會中的大批常識生孩子被限制在小圈子中，難以抵達民眾，誰衝破這個潛規定，誰就會被小圈子排擠。
超出小我 投向寬大
在葉嘉瑩默默耕作的經過歷程中，“浮淺”“不外是讀后感的程度”“失口了”“缺少知識”“又在忽悠”之聲從未隔離。古代社會的基本是猜忌，但發蒙并沒許諾一個公道的起點，猜忌之后必需持續猜忌，永無停止。“懟”正成長為一種時髦，不問畢竟，不問出處，人人皆可操練。可只要猜忌沒有謎底、只破不立，真能讓心靈獲得安寧嗎？
對于后來的普及者，葉嘉瑩留下可貴經歷：成為巨大的普及者，離不開四點。
起首，人格高貴。葉嘉瑩早年回國執教，都是自掏路費、不求報償，暮年將所有的支出捐出。
其次，涵養功夫。葉嘉瑩為人謙恭、親熱、優雅，舉手投足自成風范，令人不自發發生信賴感。聽過她課的先生說：“葉師長教師在講臺上一站，從聲響到她的這個手勢、這個別態，讓我們線人一新。沒有見過，真是美啊。”
其三，持愿雄偉。葉嘉個人空間瑩說：“把不懂詩的人接引到里面來，這就是我一輩子不辭勞怨所要做的工作。”
其四，性情堅韌。葉嘉瑩的平生“可以說都是隨命運的盤弄和拋置”，但她從沒被打倒，反而從詩中取得了氣力。她說：“我是在憂患中走過去的，詩詞的研讀并不是我尋求的目的，而是支撐我走過憂患的一種氣力。”
葉嘉瑩不是停在詩的層面講詩，而是用人生講詩，用永恒講詩。在詩中，她曾自問道：“平生勞瘁竟作甚。”
葉嘉瑩的謎底是：“‘一小我要以無生之覺醒為有生之工教學作，以灰心之體驗過悲觀之生涯。’……恰是當我經過的事況了平生的憂苦不幸之后，我本身想出了這兩句話。它聚會場地使我真的超出了本身的小我，不再只想本身的得掉、禍福這些工作，才幹使本身的眼光投向更寬大、更恒久的向往和尋求。”
出于凡情，達于圣解。蓮花會凋零，蓮心將永存。信任必有一個將來，人人都能在常識的洗澡下，不受拘束而充足地生長。勿忘葉嘉瑩師長教師為此經過的事況如何的跋涉與艱苦。